Bazı Çocuklar Neden Boyamayı Reddeder: Duyusal, Kontrol ve Beceri-Eşleşme Nedenleri
Ebeveynler çocukların neden boyamayı reddettiğini araştırdıklarında sıklıkla çok dar açıklamalar bulurlar. Bir metin her şeyi duyusal hassasiyete indirger. Başka bir metin reddi hata korkusu olarak ele alır. Bir diğeri tavır, inatçılık veya kısa dikkat süresi çerçevesinde anlatır. Günlük hayatta neden genellikle daha spesifiktir. Bir çocuk malzemenin dokusunu sevmez, etkinliğin nasıl yönlendirildiğine karşı çıkar, sayfayı mevcut becerisine uymayan bulur, “yanlış yaparım” diye endişelenir veya basitçe göreve ilgi duymaz.
İçindekiler
Bu yüzden en faydalı soru “Çocuğumu nasıl boyatırım?” değil, “Çocuğum bu görev içinde tam olarak neyi önlüyor?” olmalıdır. Cevap, yetişkinin sonraki adımını değiştirir. Mumun sürtünmesini veya keçeli kalemin kokusunu sevmeyen bir çocuk farklı araçlara ihtiyaç duyar. Küçük şekillerde kapanan bir çocuk daha basit bir sayfaya ihtiyaç duyar. Her seçim zaten yapılmış olduğu için direnen bir çocuk sanattan ziyade kontrolden etkileniyor olabilir.
Odağı: reddetme ve kaçınma davranışı
En uygun: ebeveynler, bakıcılar, öğretmenler
İçerir: neden haritası, yaş ipuçları, SSS şeması
Reddetme genellikle basit bir itaatsizlikten ziyade bilgi verir
Yetişkinler boyamayı genellikle düşük baskılı bir etkinlik olarak görür. Dışarıdan kolay görünür: otur, bir renk seç, sayfayı doldur. Ancak çocuklar görevleri dışarıdan değil, bedenin içinden, anın içinden ve görevi sunan yetişkinle ilişki içinden yaşar. Araç rahatsız ediyorsa, sayfa kalabalıksa, talimatlar kontrol edici geliyorsa veya çocuk düzeltme bekliyorsa, etkinlik basit hissettirmeyi bırakır.
Bu yüzden aynı çocuk bir gün istekli bir şekilde boyayabilir, ertesi gün reddedebilir. Fark sayfa, malzemeler, zamanlama, yetişkin yönlendirmesinin miktarı veya hataların o anda ne kadar görünür olduğu olabilir. Bir çocuk boş kağıtta açık boyamayı sevebilir ama küçük şekillerle dolu bir çalışma sayfasını reddedebilir. Etkinlik kendi seçimi olarak hissettirdiğinde katılabilir, gözetimli hissettirdiğinde direnç gösterebilir. Bu farklar önemlidir çünkü sorun her zaman “boyama” kategorisi değildir. Sorun genellikle o versiyonun içine yerleştirilmiş özel taleptir.
Reddetme ayrıca yetişkinler onu bir kişilik beyanı olarak ele almayı bıraktığında daha kolay okunur. Bu otomatik olarak tembellik, kötü davranış veya daha derin bir sorun anlamına gelmez. Bazen çocuk sadece kendini çok rahatsız, çok kontrol edilmiş, çok zor, çok riskli veya çok sıkıcı gelen bir görevden koruyor olabilir.
Bazı çocukların boyamayı reddetmesinin başlıca nedenleri
Bazı çocuklar boyamanın fiziksel deneyimini sevmez. Mum boya çok fazla sürtünebilir. Kurşun kalem gıcırdayabilir. Keçeli kalemin kokusu çok güçlü gelebilir. Tozlu, mumlu, yapışkan veya kuru dokular eli rahatsız edebilir. Görsel yoğunluk da rol oynayabilir: küçük şekillerle dolu bir sayfa çocuk başlamadan önce hoş olmayan hissettirebilir.
Belirtiler genellikle hızlı ve pratiktir. Çocuk aracı tutup bırakır, parmaklarını ovalar, koku ya da dokudan yakınır, elini sallar veya görevi çabucak terk eder. Bu anlarda çocuk mutlaka sanatı reddetmiyor olabilir. Sadece beden düzeyinde bir rahatsızlıktan kaçınıyor olabilir.
Bazı çocuklar boyamayı kendisiyle ilgili sorun etmez. Sorun onun üzerinden yönetilmek olabilir. Yetişkin sayfayı, temayı, renkleri, zamanı, oturacağı yeri ve ne kadar süre kalması gerektiğini seçiyorsa, görev oyun olmaktan çıkıp uyma haline dönüşebilir.
Bu genellikle “Onu istemiyorum,” “Sen seç,” “Şimdi değil,” veya “Sonra yaparım” gibi ifadelerle duyulur. Çocuk etkinlik başlamadan önce tartışma çıkarabilir. Bu durumda red genellikle mülkiyete işaret eder. Gerçek bir kaç küçük seçenek büyük fark yaratabilir.
Çocuk reddedebilir çünkü sayfa o gün için gereken hassasiyet, sabır, görsel düzenleme veya el kontrolünden daha fazlasını istiyor olabilir. Küçük boşluklar, yoğun desenler, uzun oturumlar ve yetişkin usulü düzenlilik görevini başlamadan önce imkansız hissettirebilir.
Bu genellikle “Çok zor,” “Sen yap,” veya sayfanın en detaylı kısmında erken bırakma şeklinde ortaya çıkar. Bu durumda daha fazla çaba zorlamak genellikle hayal kırıklığını artırır. İlk daha iyi hamle, talebi azaltmak ve sayfayı basitleştirmektir.
Bazı çocuklar hataların görünür olmasının kötü hissettireceğini düşündükleri için boyamadan kaçınır. Yanlış renk seçmekten, çizginin dışına çıkmaktan, resmin çirkin görünmesinden veya düzeltme duymaktan endişe edebilirler. Bu, mükemmeliyetçilik gibi geniş bir etiketle aynı değildir. Bu görevde çocuk, başkalarının görebileceği şekilde yanlış yapma duygusundan kaçınmaya çalışır.
Yaygın belirtiler sürekli kontrol etme, sık “Bu doğru mu?” soruları, silme, yetişkinin yüzünü reaksiyon için izleme veya bir sevilmeyen işaretten sonra bırakmadır.
Bazı çocuklar etkinliğin anlamsız gelmesi nedeniyle boyamayı reddeder. Sayfa ilgi alanlarına bağlanmayabilir. Format tekrarlı, pasif veya çok kontrollü hissedilebilir. Yapmayı, hikâye anlatmayı, tasarım yapmayı veya hareketi seven bir çocuk standart boyama sayfalarını meşguliyet yerine angaryalık olarak deneyimleyebilir.
Bu tür red genellikle doğrudandır: “Bu sıkıcı,” “Bu bebek işi,” veya “Başka bir şey yapabilir miyim?” gibi. Bu yanıt genellikle yetersizlikten çok düşük alaka düzeyine işaret eder.
Reddetme gerçek hayatta genellikle nasıl görünür
Aynı cümle — “Boyamak istemiyorum” — etrafında olanlara bağlı olarak çok farklı şeyler ifade edebilir. Sıralamayı izlemek, her reddi aynı tür bir sorun olarak görmekten daha önemlidir.
| Gözlemledikleriniz | Ne işaret ediyor olabilir | Ne denmeli | İlk en iyi ayarlama |
|---|---|---|---|
| Mumu bırakır, parmaklarını ovalar, koku veya dokudan yakınır | Duyusal rahatsızlık | “Bu his iyi gelmiyor olabilir. Farklı bir araç deneyelim.” | Davranıştan önce malzemeyi değiştirin |
| Başlamadan önce tartışır, sayfayı reddeder, hazırlığa direnç gösterir | Kontrol veya özerklik sorunu | “Bu sayfayı mı yoksa şu sayfayı mı seçmek istersin?” | Bir veya iki gerçek seçim geri verin |
| “Çok zor” der, küçük boşluklarda durur, yapmanı ister | Beceri uyumsuzluğu | “Bu sayfa kalabalık görünüyor. Daha kolay bir tane seçelim.” | Daha büyük şekiller ve daha kısa boyama süresi kullanın |
| Sürekli kontrol eder, siler, bir “yanlış” işaretten sonra bırakır | Hata baskısı | “Bu sayfayı yapmanın tek doğru yolu yok.” | Düzeltmeyi azaltın ve esnek seçimleri modelleyin |
| Bu sıkıcı der, acele eder, çabuk ayrılır, başka görev ister | Düşük ilgi veya düşük anlam | “Bunu daha çok kendine ait hissettirecek ne olurdu?” | Boyamayı çocuğun ilgi alanlarına bağlayın veya sayfayı onların yaratmasına izin verin |
Yaşa göre desen nasıl değişir
Daha küçük çocuklarda reddetme sıklıkla duyum, oturma toleransı, görsel aşırı yüklenme veya sayfa ile çocuğun mevcut becerisi arasındaki temel uyumsuzluğu yansıtır. Büyük şekiller, kısa oturumlar ve basit malzemeler bitmiş sonuçlardan daha çok önem taşır.
Bu aşamada görünür hatalar ve kıyaslama genellikle daha önemli hale gelir. Çocuk etkinlikte “iyi” görünüp görünmediğine bakabilir, detaylı bölümleri içeren sayfalardan kaçınabilir veya kamu başarısızlığından kaçınmak için tekrarlı sorular sorabilir.
Daha büyük çocuklar etkinlik çocukça, tekrarlı veya ilgi alanlarından kopuk hissettiğinde direnme olasılığı daha yüksektir. Özerklik ve alakalılık genellikle boyamanın temel eyleminden daha fazla önem taşır.
Gerçek nedeni çok hızlı tahmin etmek yerine nasıl belirlenir
En kolay hata her şeyi aynı anda değiştirmektir. Bir ebeveyn reddi görür ve aynı oturumda teşvik, ödüller, yeni sayfalar, daha fazla yardım ve daha sert yönlendirme dener. Bu genellikle durumu okumayı zorlaştırır. Daha iyi bir yaklaşım her seferinde bir değişken değiştirmek ve neyin değiştiğini izlemektir.
İlk sürtünme noktasını izleyin. Çocuk malzemelere dokunmadan önce mi, seçim yaparken mi yoksa ilk işaretten sonra mı direnç gösterdi?
Sadece bir kısmı değiştirin. Aracı değiştirin, sayfayı basitleştirin veya küçük bir seçim geri verin. Üçünü aynı anda değiştirmeyin.
Tam dili dinleyin. “Garip geliyor,” “Sen seç,” “Çok zor,” “Bu doğru mu?” ve “Sıkıcı” farklı yönlere işaret eder.
Ayarlar arasında desen arayın. Mum boya ile reddetme ama keçeli kalemle değil, çalışma sayfalarında ama boş kağıtta değil veya yetişkin yönlendirmeli görevlerde ama kendi seçtiklerinde değilse, çok daha net bilgi verir.
Reddetmeyi genellikle neyin kötüleştirdiği
Uzun açıklamalar, sürekli teşvik veya sürekli hatırlatmalar baskıyı artırabilir. Bazı çocuklar kısa, sakin bir davetle daha iyi iş çıkarır.
“Çizginin içinde kal,” “Daha iyi bir renk kullan,” veya “Daha çok uğraş” gibi yorumlar yönetilebilir bir görevi hızla performans görevine dönüştürebilir.
Yoğun detay, küçük bölümler ve görsel karmaşa çocuk başlamadan önce kaçınmaya neden olabilir.
Çocuklar sahte seçimi genellikle hemen fark eder. Eğer yetişkin zaten önemli her şeyi kararlaştırdıysa, direnç genellikle artar.
Çocuk tembel, zorluk çıkaran veya inatçı olarak okunmaya başlandığında, yetişkin genellikle gerçek engeli aramayı bırakır.
Desen daha yakından incelenmeyi ne zaman hak eder
Boyamayı sevmemek tek başına daha geniş bir endişeye otomatik işaret değildir. Bazı çocuklar basitçe başka etkinlikleri tercih eder. Ancak tekrarlayan bir desen yoğun, yaygın veya günlük katılımı açıkça etkiliyorsa daha fazla dikkat gerektirebilir.
- aynı güçlü kaçınma yalnızca boyamada değil, birçok masa-başı görevde de ortaya çıkıyorsa;
- etkinlik evde veya okulda belirgin sıkıntı, kapanma veya tekrarlı çatışma tetikliyorsa;
- çocuk sık sık yaygın araçlar ve dokularla ilgili güçlü rahatsızlıktan yakınırsa;
- hata korkusu birçok öğrenme görevini, sadece sanat görevlerini engellemeye başlarsa;
- kaçınma sınıf katılımını, ödevleri veya farklı ortamlarda özgüveni etkiliyorsa.
Bu durumlarda soru sadece çocuğun boyamayı sevip sevmediği değildir. Daha geniş soru, katılım taleplerinin, duyusal rahatlığın, performans kaygısının veya görev uygunluğunun daha geniş bir desen yaratıp yaratmadığıdır.
Anında ne işe yarar
Gerilimli bir anda, belirli dil genellikle motive edici dilden daha iyi çalışır. Çocuğun bir konuşmaya ihtiyacı yoktur. Katılımın mümkün kalması için yetişkinin sürtünmeyi hızla düşürmesi gerekir.
Yararlı ifadeler
Sorun duyusal olabilir: “Bu keçeli daha iyi hissettirebilir. Hadi deneyelim.”
Sorun kontrol olabilir: “Sayfayı sen seç, ve bu kısmın sonunda duruyoruz.”
Sorun beceri uyumu olabilir: “Bu çok fazla küçük boşluk var. Daha basit bir tane seçelim.”
Sorun hata baskısı olabilir: “Bu sayfayı yapmanın tek doğru yolu yok.”
Sorun sıkılma olabilir: “Bu sayfayı mı boyamak istersin yoksa kendi sayfanı mı yapmak istersin?”
Açık bir çıkarım
Çocukların neden boyamayı reddettiği sorusunun en iyi cevabı nadiren tek bir büyük teoridir. Genellikle daha iyi bir gözlem sorusudur: bu çocuk görev içinde tam olarak neyi önlüyor? Cevap duyumsa, malzemeyi değiştirin. Cevap düşük kontrolse, seçimi geri verin. Cevap beceri uyumsuzluğunsa, sayfayı basitleştirin. Cevap hata korkusuysa, baskıyı azaltın. Cevap sıkılma ise görevi daha anlamlı hale getirin veya farklı bir yaratıcı etkinliğe geçin.
Red bir anlık kötü davranış yerine bilgi olarak ele alındığında, yetişkin kısa vadeli uyumdan daha faydalı bir şey elde eder. Çocuğun iyi katılım göstermesine neyin yardımcı olduğunu daha net görürler.
SSS
Neden bazı çocuklar diğer sanat etkinliklerini severken boyamayı reddeder?
Çünkü boyama yalnızca bir tür sanat etkinliğidir. Bir çocuk resim yapmayı, boyamayı, kesmeyi veya inşa etmeyi severken yine de boyama sayfalarını sevmeyebilir. Engel malzemelerin hissi, sayfanın yapısı, yetişkin kontrolünün miktarı, hata baskısı veya düşük ilgi olabilir.
Boyamayı reddetmek genellikle bir duyusal problem mi demektir?
Her zaman değil. Duyusal rahatsızlık yaygın bir nedendir, ancak tek neden değildir. Bazı çocuklar sayfa çok talepkar olduğu için, görev kontrol edilmiş hissettirdiği için, hatalardan korktukları için veya etkinlik ilgi çekici ve bağlantılı hissettirmediği için reddeder.
Sorunun kontrol mü yoksa yetenek mi olduğunu nasıl anlarım?
Reddedmenin ne zaman başladığını izleyin. Çocuk başlamadan önce direniyorsa, sayfa üzerinde tartışıyorsa veya malzemeleri ya da zamanı seçebildiğinde çok daha iyi katılıyorsa kontrol genellikle önemli bir faktördür. Gönüllü başlayıp dar boşluklarda veya detaylı bölümlerde duruyorsa, beceri uyumu daha olasıdır.
Çocuğum boyamaya başlayıp sonra aniden bırakırsa ne yapmalıyım?
Ani bırakma genellikle belirli bir tetikleyiciye işaret eder. Çocuk kalabalık bir bölüme ulaşmış olabilir, sevmediği bir işaret yapmış olabilir, fiziksel olarak rahatsız olmuş olabilir veya görev tekrarlı hale gelip ilgisini kaybetmiş olabilir.
Çocuğumu yine de devam etmesi için teşvik etmeli miyim?
Nazik teşvik uygundur, ancak engeli anlamadan zorlamak genellikle ters tepki verir. Genellikle önce kurulumun bir parçasını ayarlamak daha faydalıdır. Görev çocuğa daha uygun olduğunda çaba daha gerçekçi ve daha az çatışmalı olur.
Çocuğumun boyamayı sıkıcı bulması kötü bir işaret mi?
Mutlaka değil. Sıkılma etkinliğin anlamlı olmadığını gösterebilir. Bazı çocuklar kendi çizimlerini boyadıklarında, sıradışı temalar kullandıklarında, hikâye eklediklerinde veya boyamayı tasarım ve seçimle karıştırdıklarında çok daha iyi katılır.
Reddetme ne zaman bir uzmanla görüşülmeye değer?
Aynı desen birçok masa-başı görevde ortaya çıktığında, güçlü sıkıntı yarattığında, okul katılımını etkilediğinde veya daha geniş duyusal rahatsızlık ya da performans kaygısıyla bağlantılı gibi göründüğünde daha yakından incelenmeye değerdir. Sadece boyama reddi tek başına çocuğu açıklamak için yeterli değildir, ancak yaygın bir desen daha fazla destek gerektirebilir.
Kaynaklar (birincil referanslar)
Uzman Yorumu: Reddetme Genellikle Çocuğu Çok Maliyetli Gelen Bir Talepten Korur
Yorum: uzman değerlendirme profili
Yetişkinler anı neden sıklıkla yanlış okur
Yetişkinlerin en sık yaptığı hatalardan biri reddetmeyi bütün hikâye olarak ele almaktır. Genellikle o sadece daha önce başlayan zincirin son görünür adımıdır. Gerçek gerilim çoğunlukla ilk renk sayfaya değmeden önce başlar. Çocuk zaten durumu tarıyor olabilir: Seçme hakkım var mı? Bu sayfa çok mu zor? Biri beni düzeltecek mi? Ya kötü yaparsam? Keçeli kalem elimde kötü hissederse ne olur? Yetişkin “İstemiyorum” duyduğunda çocuk zaten kendini maliyetli gelen bir talepten koruyor olabilir.
Yetişkin talebi aradığında ne değişir
En etkili yetişkinler çekişmeyi hemen kazanmaya çalışmaz. İçindeki baskı noktasını tanımlamaya çalışırlar. Bu fark önemlidir. Yetişkin “Hadi ama, kolay” diye yanıt verdiğinde görünür davranışa tepki verir. Yetişkin “Bu sayfa çok kalabalık olabilir,” “Daha fazla seçim istiyorsun” veya “O keçeli elinde kötü hissettirebilir” dediğinde ise gerçek sürtünmeye yanıt verir. Çocuklar doğru anlaşıldıklarını hissettiklerinde genellikle daha az savunmacı olurlar. Bu her zorluğu ortadan kaldırmak anlamına gelmez. Çocuğun aşırı yük, mahcubiyet veya anlık başarısızlıkla başlamadan katılabileceği şekilde kurulumu yeterince ayarlamak demektir.
Ebeveynler ve öğretmenler için en yararlı zihniyet değişikliği
Pratik anlamda en yararlı soru çocuğun boyayıp boyamayacağı değil, bu görev versiyonunun doğru şeyi doğru düzeyde, doğru formatta ve doğru zamanda isteyip istemediğidir. Bazı çocuklar daha büyük boşluklara ihtiyaç duyar. Bazıları daha az konuşma ister. Bazıları daha iyi araçlara ihtiyaç duyar. Bazıları daha kısa bir başlangıç noktası ister. Bazıları tek bir doğru sonuç olmadığını bilmeye ihtiyaç duyar. Yetişkinler davranış kontrolünden talep-uyumuna kaydığında reddetmeyi anlamak çok daha kolaylaşır. Çocuk artık etkinlikten kendini korumak zorunda kalmaz ve yetişkin de kendini korumayı kötü davranışla karıştırmak zorunda kalmaz.
